A lista de habilidades necessárias para uma criança ao concluir a escola básica se tornou mais extensa nos últimos anos. As disciplinas de matemática, leitura, ciências, história e repertório cultural permanecem na lista, porém, agora também são acompanhadas por pensamento crítico, resolução de problemas, colaboração, criatividade e competências digitais. A Sigma Educação e Tecnologia, empresa especializada em aprendizagem, tecnologia e desenvolvimento educacional, acompanha de perto o debate sobre currículo, que se encontra no centro das discussões sobre o futuro da educação básica.
A forma como essa discussão é apresentada frequentemente cria uma falsa escolha: ensinar conteúdo ou desenvolver competências, como se fossem caminhos opostos que disputam o mesmo tempo de aula. Essa oposição simplifica um problema que, na prática, funciona de outro modo, já que competências não substituem conhecimento, mas dependem dele para existir.
Este artigo explora as razões pelas quais o conhecimento e as competências não devem ser abordados como escolhas opostas no âmbito da educação básica, e como isso impacta a organização do currículo escolar.
Conteúdo e competência não competem pelo mesmo espaço
A necessidade de a escola optar entre transmitir informações e desenvolver habilidades se tornou mais evidente à medida que o mercado de trabalho passou a valorizar competências como colaboração e criatividade. Esse discurso, no entanto, geralmente oculta uma etapa prévia: nenhuma dessas competências se desenvolve de forma isolada.
O pensamento crítico demanda um objeto de análise que seja passível de crítica. A resolução de problemas pressupõe o conhecimento suficiente para reconhecer o que está em jogo em determinado problema. A ausência de um repertório consistente de história, ciências ou leitura compromete a sustentação do exercício de argumentação e de comparação, reduzindo-o a uma mera técnica sem o conteúdo necessário para sua consolidação.
O mesmo raciocínio é aplicável à criatividade, outra competência comumente tratada como se dependesse exclusivamente da liberdade de expressão. Um projeto criativo em ciências, por exemplo, tende a produzir resultados mais significativos quando o aluno já possui um domínio adequado de conceitos, permitindo-lhe propor soluções que sejam efetivamente funcionais, em vez de se limitar à produção de elementos visualmente atraentes, mas sem fundamentação técnica.
A importância do conhecimento prévio para a colaboração eficaz em projetos de história
Um aluno será capaz de debater com maior profundidade um tema de ciências quando já tiver domínio dos conceitos básicos de biologia ou física envolvidos na discussão. A colaboração em um projeto de história tende a ser mais produtiva quando cada participante domina parte do contexto histórico necessário para contribuir com argumentos sólidos.
A Sigma Educação identificou que essa relação de dependência frequentemente passa despercebida em currículos organizados apenas em torno de competências genéricas, sem a devida ancoragem em conteúdos específicos. Nesses casos, o risco é formar estudantes treinados para debater qualquer assunto, mas sem a profundidade necessária para sustentar a própria opinião.
Uma escola que ensina conteúdo e desenvolve competências ao mesmo tempo
Currículos que conseguem equilibrar essas duas dimensões geralmente utilizam o conteúdo como material de trabalho para o desenvolvimento de competências, e não como algo a ser substituído por elas. Ao ministrar uma aula de história, o professor deve estar preparado para transmitir conhecimento sobre determinado período e, ao mesmo tempo, exigir do aluno que compare fontes, avalie versões diferentes de um mesmo fato e construa argumentação própria.
Em consonância com a Sigma Educação e Tecnologia, essa integração constitui uma das vias mais promissoras para a revisão do currículo, sem descuidar da base de conhecimento que fundamenta qualquer competência mais refinada. Tratar conteúdo e competência como inimigos, contudo, empobrece ambas as partes e dificulta o seu desenvolvimento pleno.
A instituição de ensino que se restringe à transmissão de conteúdo corre o risco de formar alunos que memorizam sem aplicar os conhecimentos adquiridos. A instituição de ensino que se concentra exclusivamente no desenvolvimento de competências, desconsiderando a importância da base de conhecimento, corre o risco de formar alunos que se tornam aptos a debater sobre temas superficiais. O equilíbrio entre as duas dimensões, mais do que uma escolha pedagógica, é uma necessidade estrutural da educação básica, e costuma exigir revisão de planejamento, não apenas boa intenção declarada em documentos curriculares.
